發展數學概念,減少問題的重複

發展數學概念,減少問題的重複

事實上,臺灣有很多熱血的數學老師,他們盡力把逃出教室的學生叫回,把教室裏的客人變成大師。他們一直感覺並意識到這個問題的存在,並試圖找到讓學生喜歡學習數學的方法。近年來,借助於互聯網,一個自發的教師社區一個接一個地建立起來。教師共用教學計畫和教學方法,激發創造性教學,在數學課堂上開展小組合作學習,利用數學遊戲或魔術、棋盤遊戲等活動激發學習動機和學習理念的應用。

然而,我腦海中的問題是: 學生能學好數學嗎?這樣學生就能理解數學的真正含義了嗎?學生真的因為這個喜歡數學嗎?支持教師教學專業知識的力量是否更為強大和深厚?

從教師培養的角度來看,當前數學教育麵臨的問題應致力於幫助教師提高學科素質和教學專業。於是,筆者實施的“ “應運而生,並於2015年由教育部國家教育司正式委託實施。這個專案最初的想法很簡單,就是希望教師的數學專業知識提高之後,學生的學習成績會相對提高,學生在學習數學的時候會有更多的感悟和質感。

我們盡最大努力幫助初中數學補習在教學中培養更多的數學概念,減少對題目的重複練習。用學生的觀點和語言闡明定義和定理證明,以減輕記憶知識的負擔。直觀地講解隱藏在計算公式和定義定理背後的道理,讓學生無所畏懼地自由麵對數學。

更值得我們一提的是,一位參與計畫教師專業成長三年的偏鄉現職教師,所任教的九年級生於今年的國中會考數學成績,令人為之精神一振!經過三年的數學素養與教學知能精進,該教師的學生得C等級的比率驟降!因為他們都往上升級了!

老師教了差不多三年的數學,與香港中學會考的數學成績相比。

這是一個讓數學老師,從新的角度重新學習數學的專案。這是一個讓數學老師和學生,一起享受數學課的專案。到目前為止,我們已經完成了從五、六年級到全國高中數學課程內容的教學資源。隻要教師重新回到學生學習新事物的角色中,並且有能力保持自己的積極性,當數學課集中於數學知識的發展時,當教師真正理解了他們所教授的數學的本質和意義時,教學可以靈活有趣,變化多端,學生可以從多種角度學習數學,每一節課都將是數學的精髓,再次相遇,用簡單的數學原味,讓學生重新獲得學習數學的熱情。