在農村地域中學學生分裂狀況十分突顯，併發生大量學困生，到初二、初三尤其比較嚴重，學困生約占30%——40%，這種學生學習培訓基本差，學習培訓艱苦環境。她們對自學失去了自信心對發展前途覺得黯淡。據基本調研，這種情況還呈上漲發展趨勢，為了更好地人學得有價值的數學課，為了更好地學生能保證自尊心、自信心、自立、自尊自愛和獨立，既能成功學有所成，又能達到全面的發展、積極發展趨勢，做到全方位提高工作能力的主要規定，從源頭上確保基礎教育的品質，因而，本課題研究的科學研究極其重要。二、對學困生的定義對學困生的劃分要把握三性，即外延性的具體性、提醒本質屬性的精確性和涵義的整體性。

以此，大家可把學困生定義為：所說學困生，一般就是指一些在專業知識、專業技能、工作能力、心態、品性、方式與身體素質等因素及要素的結合層面存有偏移基本的結構型缺點智力沒有獲得一切正常開發設計，不可以做到課程標準要求的主要規定，必須根據有目的性的文化教育教學措施或給與賠償和矯正的學生，學困生具備相對、短暫性、可塑性。可分成發現問題困難、提問問題困難、分析問題困難、解決困難困難。學困生應對問題，當目前綜合性的總體水準與解決問題所需求的水準距離較為大時，在一定時間段內不可以處理，必須別人的作用而處理，在解決問題以後，學困生解決困難的水準相對應地提升DSE 時間表。三、中學學困生的種類和特性1、智力型學困生這一部分學生智力遲鈍、智力稍低。在邏輯思維主題活動中，中樞神經系統的操作靈活性、思辨性、寬闊性和協調性可以危害觀查、剖析、較為、歸納、綜合性等心理狀態的完成速率。她們的觀查淺薄、抽象化歸納性差、記性不好、專注力不穩定、瞭解遲緩、描述錯亂，對專業知識不可以隨機應變，她們在學習方面花時間通常比其他學生多，但考試成績遠遠不如其他學生，她們約占學困生10%上下。她們發現問題、提問問題、分析問題、解決困難均有困難。

2、非智力型學困生這一部分學生智力一切正常、心思縝密，僅僅由於一項或幾類非智力要素（動因、心態、興趣愛好、感情、信念等）危害而造成學習培訓困難，她們對學習培訓目標不確立，欠缺高遠的滿意和理想，學習培訓的自主性和主動性不夠，對學習知識沒什麼興趣，學習培訓懶散，不喜歡動腦筋動手能力。在學習過程中通常不可以堅持不懈自始至終，有的眼高手低，好高騖遠，囫圇吞棗，不可以邏輯性分析問題。這一部分學生的大部分心理不健康，消極悲觀，心理脆弱，耐挫敗性差。她們約占學困生70%上下。她們不擅於發現問題、提問問題、分析問題、解決困難，針對一些有興趣的問題，處理得非常好，但針對沒什麼興趣的或繁雜的問題的發覺、明確提出、剖析、處理均有困難。

3、誘因造成型學困生這一部分學生智力一切正常，她們的學習培訓通常因為本人得病症、家中的不幸、親子溝通焦慮不安、家庭文化自然環境差、家中經濟發展比較嚴重困難、師生之間關係焦慮不安等社會發展不良影響、交朋友發生問題或品行滑波等因素而造成學習培訓困難，其具體特點因獨特因素不可以念書，或在學習中沒精打采，散漫、有的主要表現考試成績驟降與此同時含有觀念、個人行為上的不良傾向，有的心態降低，鬧脾氣或低落，或自暴自棄。這一部分學生困難緣故比較複雜，學習培訓困難主要表現為分階段、可逆性。她們約占學困生20%上下。她們在某一環節發現問題、提問問題、分析問題、解決困難有困難。