每個人都具備創新意識和開創工作能力，但是生活上的學習很多都只是漫無目的的做題目，要怎麼樣真的理解數學的定義，M2 數學動手實際操作是一種實質性的學習，為培育大學生的自主創新能力給予了廣泛的室內空間，孩子的自主創新火苗通常就在不經意間的實際探討中引燃了。西班牙數學課教育學家費賴登塔爾覺得“數學課來自實際，也務必根植於實際，而且運用手實際。”把課本中的數學思想方法與社會實踐活動互相結合在一起，那樣不僅合乎理論指導的教學原則並且也合乎大學生的年齡段特性;不僅培養了同學對數學課的學習的積極性，還能使學員瞭解了學習方法在實踐中，讓學員放開手做，邊動腦筋，邊動手能力，去懷疑答疑解惑，有利於培育大學生的創新思維能力。例如：老師在課堂教學“100以內的退位減法”的情況下，讓同學運用小棒，獨立探尋，動手能力實際操作，探究出不一樣的優化演算法。這一全過程，老師給學員一個充足展現自身邏輯思維的巨大演出舞臺，學員可以博採眾長，不拘一格，充足發掘本身的潛力，不難看出，在培訓中只需堅信小孩，給孩子全面的室內空間時間，讓她們動手能力實際操作，獨立主題活動研究，小孩的數學課創新思維能力就能獲得提升。

又如在課堂教學“角的初步認識”中，角的大小與兩側的長短是否有關聯時，我讓學員取出主題活動角，動手能力實際操作：(1)使主題活動角增大，邊是否也拉長?(2)使主題活動角縮小，邊是否也減短，(3)用剪子把角的兩側剪掉，角發生了怎樣的轉變?學員親自動手實際操作，剪主題活動角的邊，得出以下結論：：兩側的時間長短和角的大小沒有關係。學員在觀查較為、動手能力實際操作的歷程中探尋規律性，攻克難題，把握專業知識，學生自主學習，塑造了學員的自主創新能力。

數學教學中創新思維能力

以同學為行為主體，激勵學員多多參加
這類教學策略充足高度重視、反映學員的核心影響力，老師適度地充分發揮指引功效，讓同學在瞭解和重視中瞭解和提升。那麼老師怎樣完成這類教學策略呢?在課堂上，老師應當依據已學內容，融合學員具體，明確提出開放式的問題，正確引導學員自行研究，激勵學員講出自身的解釋。隨後，老師讓同學依據自身的解釋，明確提出各種各樣猜測，並應用模型的製作、實踐活動等方式認證自身的猜測是不是恰當。學員中間仔細觀察和溝通交流，探尋課堂教學中的問題，提升自己的綜合能力。