零相關關系

零相關觀點認為，教學與科研之間的關系往往是零相關的，它是一種獨立的、獨立的活動，兩者一般不相互幹擾，有時還world university rankings by subject通過其他變量間接聯系起來。零相關的觀點主要有內容、技術水平等。

工作的獨立性:傳播知識不同於生產知識

在內容進行層次上，有的研究學者可以認為教育科研和教學的內容是互相學習獨立的，如不同事業發展模式 (different enterprises model)認為自己教學和科研是兩種方式完全滿足不同的事業,科研的內容是知識我們發現,教學的內容是知識的傳播，教學和科研的關系問題類似於音樂對於演奏者和樂譜的關系，演奏者未必是一種作曲者。

中介變量的隔絕：實證數據的多維度拆解

一些學者認為，除了教學和科研之外，還有其他變量，如不同變量模型和介入變量模型。不同的變量模型發現，教學autonomous driving technology能力與科研能力和教學效果呈正相關，而科研效果與教學效果呈弱正相關。中間變量模型需要區分教學與科研的中間變量以及科研對中間變量的影響和方向。在實證研究中，學者們發現教學和科研之間只有非常微弱的正相關(0.17) ，基本上是零相關。

元分析的結論：軟件處理的一種發現

元分析是對已有文獻研究方法進行信息加工技術處理，J·海特(John Hattie)和H.W.馬修(H.W. Marsh)選擇了58項各種社會背景的實證調查研究,將數據經元分析統計管理軟件系統處理 ,卻發現自己教學和科研的相關性極其微弱,由此可以得出兩者是零相關的結論。

個體平衡策略: 教學與科研的分化與規律

高校教師可以根據自己的喜好、能力取向和激勵機制，將科研與教學分開，選擇科研與學術研究。

總之，目前，教學與科研的關系具有複雜性的特點。然而，教學和科學研究之間的關系還有待確定。在實踐中，普遍存在重科研輕教學的傾向。要使教學促進科研，科研促進教學，除了現實中的改進外，還需要在理論上進一步探討教學與科研的關系。